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DIDACIENCIA: Actualidad Experimental núm. 105

Presentamos hoy novedades de nuestra representada LD Didactic:

Del capítulo 1.9 Sistema de experimentación asistida CASSY un Medidor de nueva generación “mobile-CASSY 2 WiFi” para transmisión de datos inalámbricos en los experimentos de Física, así como su correspondiente CASSY App

Del capítulo 1.4 Energías renovables un Equipo de hidrocombustión y energía solar

1900.8319 “Mobile-CASSY 2 WiFi”

Este medidor de nueva generación Moble CASSY llama la atención por:

  • Posibilidades de conexión múltiples
  • Registro de datos rápido
  • Capacidad gráfica
  • Display: 9 cm (3,5“), QVGA, color, de alto contraste
  • Operación: gran disco táctil de alta capacidad (42 mm de diámetro)
  • Rangos de medición de voltaje integrados: ±0,1/±0,3/±1/±3/±10/±30 V
  • Rangos de medición de corriente integrados: ±0,03/±0,1/±0,3/±1/±3 A
  • Rangos de medición de temperatura integrados: -200 … +200 °C / -200 … +1200 °C
  • Conexiones de sensores: 2 para sensores CASSY y 2 para sensores M)
  • Memoria de datos: Tarjeta Micro-SD integrada para más de 1000 ficheros de datos y capturas de pantalla, opcional también via pendrive USB
  • WiFi integrado


1900.8320 CASSY App

Aplicación CASSY App para la realización de experimentos con tablet, móvil o PC en conjunto con la versión WiFi del Mobile CASSY 2 1900.8319 Mobile-CASSY 2 Wifi

Una vez instalada la aplicación CASSY App en la Tablet, PC o móvil del estudiante, éste puede usar las instrucciones compactas para montar los experimentos y llevar a cabo las mediciones vía CASSY App

  • Desde las descripciones de los experimentos, ejemplos de medición y configuraciones experimentales pasando por instrucciones experimentales, mediciones individuales y hasta compartir resultados, todo ello se consigue con la CASSY App.

  • Prepare simplemente los experimentos desde casa usando la CASSY App.: instrucciones compactas para el montaje experimental, ejemplos de medición y configuración están ya preparados o pueden ser fácilmente compuestos por Vd. mismo. Los experimentos que Vd. ha preparado pueden ser guardados y descargados por los estudiantes en cualquier momento. La aplicación CASSY App es gratis para profesores y alumnos. Los resultados de la medición se muestran como valores individuales en una tabla así como en un diagrama representados en un gráfico. Los resultados de las mediciones se pueden guardar o compartir para un análisis posterior.

  • En conjunto con el Sensor CASSY 2 1900.3881 Sensor interface CASSY 2 se puede utilizar también para experimentos de demostración ante la clase.
    Descargue gratis la CASSY App directamente a su tablet, móvil u ordenador. Pinche en el botón requerido:

    APPLE App Store

    <fontcolor=”ff0000″> Google Play

    Microsoft

    Mas información en Experimentación digital con el CASSY App 

1420.2100 “Energías hidrocombustión y solar alumno”

Equipo especialmente apropiado para prácticas de alumno.

Se compone de una caja con huecos preformados para recibir todas las componentes necesarias para llevar a cabo las experiencias en tecnología hidrocombustión y solar, así como la Unidad de control y medida (1422.2102). También están incluidos un motor y una lámpara como consumidores Experiencias a realizar:

 

Electrolisis del agua.
Estudio de la celda electrolizadora (electrolizador) y la celda de combustión
Características y rendimiento del electrolizador
Características y rendimiento de la celda de combustión
Relación entre la corriente y la intensidad de la luz en un panel solar
Influencia del ángulo de incidencia de la luz en el panel solar
Derivación de las leyes de Faraday, Determinación de la constante de Faraday y de Avogadro
Rendimiento del sistema electrolizador / celda combustible

http://www.didaciencia.com/

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3B SCIENTIFIC: Generador de vibraciones

Generador de vibraciones para la excitación mecánica de oscilaciones y ondas p.ej. en un muelle en espiral, en una cuerda de goma, en un anillo de alambre, o en una placa de Chladni. En carcasa estable de plástico, con clavija de sujeción y clavijero de 4 mm, para la fijación de los accesorios (placas de Chladni, alambres de resonancia, bandas elásticas, etc.)

Incluye dispositivo de barra soporte (hasta 8 mm Ø) para fijar en el lado posterior del equipo y realizar demostraciones de ondas estacionarias en un muelle helicoidal. El generador está provisto de protección contra sobrecarga.

Conexión: por medio de clavijeros de seguridad de 4 mm
Impedancia: 8 Ω
Rango de frecuencia: 0 –20 kHz
Protección contra sobrecarga: fusible de 1 A
Dimensiones: aprox. 200x160x70 mm³
Peso aprox. 1,4 kg
Generador de vibraciones ref. 1000701 [U56001] …. 205,07 € (*)
(*) Este precio incluye I.V.A pero no transporte.

Visite la tienda web e infórmese de los más de 1.000 productos de física

 

www.3bscientific.es

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Festo Didactic: Soluciones para la formación técnica

IROS®: Aplicación en la técnica de automatización

 

Festo Didactic es el proveedor líder internacional de formación relativa a la automatización industrial. Su gama de productos y servicios ofrece a los clientes soluciones de formación integrales para todos los ámbitos tecnológicos de la automatización industrial y de procesos como, por ejemplo, el sector neumático, hidráulico, electrotécnico, la tecnología de producción, maquinaria, mecatrónica, CNC, calefacción, ventilación y refrigeración y telecomunicaciones.

Desde Hardware-in-the-Loop hasta una virtualización completa CIROS® soporta diversas situaciones de simulación PLC y programación fuera de línea para dispositivos de técnicas de automatización controlados por PLC. Se puede acoplar a CIROS® un PLC real mediante EasyPort. En esta situación, CIROS® recibe los valores de salida del PLC, simula los procesos controlados y transmite los valores actuales de los sensores mediante EasyPort de nuevo a las entradas del PLC. Otra opción consiste en utilizar diferentes controles de software, como S7-PLCSIM o Codesys® SoftPLC, para controlar la ejecución sin el hardware correspondiente. CIROS® también admite la conexión del control mediante un servidor OPC.

El universo de la tecnología de la automatización al completo En la colección de modelos de CIROS® suministrada se incluyen casi todos los sistemas de aprendizaje de Festo Didactic en el ámbito de la automatización de procesos y fabricación de modelos de simulación correspondientes, que se pueden utilizar directamente. El ámbito de los modelos comprende, entre otros, los componentes, módulos y estaciones de sistemas de producción modulares MPS®. CIROS® Studio le permite crear sus propios modelos de proceso avanzados o basarse en los modelos de estaciones MPS® existentes para diseñar sus propios dispositivos.

¿Qué PLC necesita para su aplicación? Gracias a las diversas posibilidades de conexión de un PLC con CIROS®, se puede utilizar en términos generales cualquier PLC para el control del modelo simulado. Por lo tanto, puede elegir el fabricante y el tipo de PLC y nosotros le recomendaremos el modo óptimo de acoplamiento al entorno de aprendizaje virtual.

Los productos de Festo Didactic conjugan el conocimiento teórico con la experiencia práctica en automatización y técnica. El aprendizaje rápido e intuitivo se logra con un sistema de enseñanza muy cercano a la práctica y con plantas de aprendizaje que permiten que las tecnologías y los procesos de la producción industrial sean muy palpables rápidamente, además de que se visualicen de forma comprensible. Con estos sistemas, los estudiantes pueden obtener la experiencia práctica real que necesitan para trabajar de manera autónoma en la industria y contribuir rápidamente a incrementar la productividad de una empresa.

www.festo.es

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ORPI: Máquinas EMCO CONCEPT

  • Enseñanza de torneado y frestado CNC a nivel industrial y bajo coste en el aula o laboratorio.
  • Con controles intercambiables
  • Todos los procedimientos importantes de los actuales procesos de mecanizado pueden explicarse y entenderse de forma realista.
  • Claro concepto de máquina y fácil manejo lo que nos lleva a un rápido y exitoso aprendizaje.

Puede obtener mayor información en el teléfono 976 471 440, o en el email: orpi@orpi-sl.com webpage: www.orpi-sl.com

Oficina de Representaciones y Proyectos Industriales S.L. -ORPI-
Juan de la Cierva 23
50014 ZARAGOZA
Teno.: 976 47 14 40 Fax: 976 47 26 69
E-mail: orpi@orpi-sl.com http://www.orpi-sl.com

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Schneider Electric premia una tesis de la Universidad de Sevilla como Mejor Trabajo de Ingeniería de Control

Una tesis desarrollada en el Departamento de Ingeniería de Sistemas y Automática de la Universidad de Sevilla ha sido galardonada como mejor trabajo de Ingeniería de Control a nivel nacional, en el marco de las Jornadas de Automática del CEA.

“Optimización y control en cascada de temperatura de recinto mediante sistemas de refrigeración” es el título del trabajo galardonado, que ha sido dirigido por los estudiantes David Rodríguez, José Enrique Alonso Alfaya, Guillermo Bejarano Pellicer, Manuel G. Ortega. Schneider Electric, especialista global en gestión de la energía y automatización, le entregó el Premio al mejor trabajo del Grupo Temático de Ingeniería de Control en las pasadas Jornadas de Automática organizadas por el Comité Español de Automática (CEA), que tuvieron lugar del 6 al 8 de septiembre en Gijón.

En este premio se valora la presentación de un exhaustivo proyecto de ingeniería de control, aportando el análisis, modelado y diseño basado en simulación, así como su validación final en base a pruebas experimentales. En el trabajo premiado de la Universidad de Sevilla se presentó el análisis, diseño e implementación de un sistema de control para un sistema de refrigeración, con un modelo de simulación muy detallado en base al cual se optimizan y diseñan los controladores, con una estructura de control en cascada. Los controladores finales son comparados e implementados en un sistema experimental en el que se validan los resultados obtenidos en simulación. El Premio Schneider Electric ha consistido en un diploma acreditativo y un cheque de 600€.

Unos 300 ingenieros han participado en las XXXVIII Jornadas de Automática, en el Palacio de Congresos de Gijón. El encuentro ha coincidido con el 50 aniversario del Comité Español de Automática en España (CEA), sector que abarca campos como la robótica, el control y la visión artificial.  Las Jornadas han sido organizadas por la Universidad de Oviedo, colaborando tanto la Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón como con el Departamento de Ingeniería Eléctrica, Electrónica de Computadores y de Sistemas del que depende el Área de Ingeniería de Sistemas y Automática.

Al patrocinar el premio al Mejor Trabajo de Ingeniería de Control, Schneider Electric refuerza su compromiso con los profesionales del sector, de ofrecer los mejores recursos de conocimiento e innovación a todo el colectivo de ingenieros. Esta colaboración se suma a otros numerosos acuerdos con otras entidades y colectivos profesionales de referencia, como la Asociación Española de Ingeniería Hospitalaria, el Instituto Tecnológico Hotelero o el Clúster de Eficiencia Energética, además de instituciones como la Universidad de León, la Universidad Politécnica de Cataluña o el Colegio de Ingenieros Técnicos Industriales de Barcelona.

 

Sobre Schneider Electric

Schneider Electric es el especialista global en gestión de la energía y automatización. Con unas ventas de 25.000 millones de euros en 2016, nuestros más de 144.000 empleados están al servicio de nuestros clientes en más de un centenar de países, ayudándoles a gestionar su energía y procesos de manera más segura, fiable, eficiente y sostenible. Desde un sencillo interruptor hasta el más complejo sistema operacional, nuestra tecnología, software y servicios permiten mejorar la forma en la que nuestros clientes gestionan y automatizan sus operaciones. Nuestras tecnologías conectadas modernizan industrias, transforman ciudades y enriquecen vidas. En Schneider Electric, lo llamamos Life is On.

http://www.schneider-electric.es/es/

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Schneider Electric anuncia los 12 equipos finalistas de Go Green in the City 2017

Cada equipo finalista tendrá como tutor a un representante de Schneider Electric para prepararse para la ronda final de la competición. Este año, el concurso estudiantil ha recibido 19.000 inscripciones de entre 180 países.
Schneider Electric, especialista global en gestión de la energía y la automatización, ha anunciado los 12 equipos que llegarán a la ronda final de Go Green in the City, su concurso internacional de Case Studies para estudiantes, que se centra en soluciones innovadoras de energía para Smart Cities.

Los 12 equipos son de Estados Unidos, China, Francia, Reino Unido, Tailandia, Brasil, Pakistán, Nueva Zelanda, India y Turquía.

Seleccionados entre un total de 76 semifinalistas, estos equipos incluyen representantes de cada una de las ocho zonas geográficas participantes, y además se les suma el equipo ganador del “Women in Business Award”, de la Universidad de Özyeğin (Turquía), formado solo por mujeres, y otros tres equipos que han destacado especialmente.

Ahora los finalistas ahora deberán para la última parte del concurso: presentar su Case Study final ante un jurado de representantes de Schneider Electric. Cada equipo tendrá por tutor a un voluntario de Schneider Electric, que les proporcionará consejos y apoyo. Su rol será ayudar a los equipos a desarrollar sus soluciones, centrándose en las necesidades de usuario y en el impacto, viabilidad, y retorno de la inversión del proyecto.

James Nathan, Enterprise Account Manager en Schneider Electric Canadá y mentor de Go Green in the City desde 2013, ha comentado: “Este concurso permite a miles de estudiantes de todo el mundo saber que Schneider Electric es una gran empresa para trabajar. También es una oportunidad para el Grupo de compartir su visión de innovación en todos los niveles para ayudar a repensar las industrias, transformar las ciudades y mejorar la vida de los ciudadanos a través de la tecnología y la automatización de la gestión de la energía”.

Lanzada en 2011, Go Green in the City ofrece a los estudiantes de ingeniería y de negocios la oportunidad de presentar sus ideas innovadoras sobre gestión de energía para las Smart Cities del futuro. Cada año se pide a los participantes que propongan una solución de gestión de la energía para responder a los retos de las Smart Cities en cinco ámbitos: residencial, universitario, empresarial, hospitalario o de gestión del agua. Cada equipo de dos personas debe incluir al menos una mujer.

El interés para competir en Go Green in the City ha crecido considerablemente desde su lanzamiento. Este año, Schneider Electric ha recibido más de 19.000 inscripciones, un 20% más que en 2016. Además, están representados 180 países, 24 de los cuales por primera vez. El número de universidades que participan ha aumentado un 25%, hasta 2.900, y el 58% de los participantes son mujeres. Go Green in the City también ha atraído un mayor interés en las redes sociales, con un aumento del 51% en visitantes únicos al sitio web de la competición (más de 130.000), un aumento del 123% en Facebook (más de 29.000) y un 32% más de seguidores en Twitter (1,950).

Para más información sobre Go Green in the City, puede consultarse la página web del concurso, su página Facebook y su Twitter.

 

Sobre Schneider Electric

Schneider Electric es el especialista global en gestión de la energía y automatización. Con unas ventas de 25.000 millones de euros en 2016, nuestros más de 144.000 empleados están al servicio de nuestros clientes en más de un centenar de países, ayudándoles a gestionar su energía y procesos de manera más segura, fiable, eficiente y sostenible. Desde un sencillo interruptor hasta el más complejo sistema operacional, nuestra tecnología, software y servicios permiten mejorar la forma en la que nuestros clientes gestionan y automatizan sus operaciones. Nuestras tecnologías conectadas modernizan industrias, transforman ciudades y enriquecen vidas. En Schneider Electric, lo llamamos Life is On.

http://www.schneider-electric.es/es/

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Singladura: ¡No quiero ir al colegio!

Hay dos sucesos típicos, clásicos,  asociados con el comienzo del curso escolar, y que se repite año tras año desde hace décadas. Uno de ellos es el reparto “gratuito” de álbumes coleccionables para enganchar a los niños; otro, los niños, los más pequeños, llorando desconsoladamente en la puerta del colegio, aferrado al cuello de su padre/madre insistiendo en la negativa de entrar al recinto. ¿Por qué se repite este hecho? ¿Cuáles son los motivos de los niños por no querer entrar en el colegio? y, sobre todo ¿qué pueden hacer los docentes para que este “trauma” sea lo más llevadero posible tanto para el niño como para sus padres?

 

 

Partamos de la base de que los miedos son “normales” entre los niños. Hay quienes se asustan por los ruidos de los petardos en una fiesta, otros se asustan de la oscuridad y tienen que dormir con una pequeña luz de apoyo; otros sienten miedo ante personas extrañas… Por ello, una tarea que en gran medida compete a los padres es ayudar a sus hijos a superar esas fobias. Cada cual tendrá su manera de proceder para ayudar al menor  a afrontar sus temores; si bien es cierto que los niños  -a medida que van madurando- van ganando poco a poco todas estas batallas. El carácter del niño también determinará en gran medida cómo gestionará nuevas situaciones: cambio de colegio, de residencia, etc. Si estamos ante un niño extrovertido, muy posiblemente el niño ya anuncie en su segundo día que tiene 3 amigos..Sin embargo, si éste es retraído, tímido, muy probablemente le costará -no ya sólo hacer amigos- sino mantenerse fuerte; llegando al punto que incluso posibles juegos de sus nuevos compañeros de clase lo interprete como una amenaza, aumentando así su dificultad para entablar una relación.

Así, se define como ansiedad por separación al miedo excesivo y desproporcionado que los niños sienten cuando tienen que separarse de sus padres en la puerta del colegio. Sin ánimo de alarmar, en realidad sólo el 4% de niños, en edades comprendidas entre los 3 y 8 años, podrán sufrir dicha ansiedad. Su miedo va más allá de la propia separación de sus progenitores, pensando incluso que les pueda pasar algo malo a ambos. El recelo del niño se acrecienta pues se ve obligado -no ya sólo- a despegarse de su padre/madre, sino a tener que “convivir” con un extraño (su profesor) y, además, con otros 24 niños; y entre los cuales, a lo peor, también pueda haber otro/s  niño/s en su misma circunstancia.

Para evitar parte de este mal trago a los niños (y muchas veces también a los padres, que se van con el corazón encogido por tener que dejar a su hijo en semejante situación), los expertos apuntan a que es preferible reducir al mínimo el tiempo en el cual el niño esté en brazos de sus padres, resultando preferible darle un beso y rápidamente dejarle en el aula con el profesor y restantes alumnos.

En el momento de la despedida resultará mucho más valioso lanzar mensajes positivos asegurándole que todo va a ir bien, que lo pasará bien con más niños y explicarle que al final de la clase le recogeremos a su hora. Puesto que los niños carecen de referencia horaria hasta los 8 o 9 años bastará con decirle que “dentro de muy poquito estaré de nuevo contigo“. No obstante, hay que remarcarle al niño la obligatoriedad de acudir al colegio del mismo modo que los papás van al trabajo

Por supuesto, los padres deberán evitar la “tentación” de asomarse por la ventana del pasillo al aula -si la hubiera- para comprobar cómo se ha quedado. Si el niño se percata de la presencia del padre será más difícil aún calmarle.

¿Cómo detectar la ansiedad por separación?
Obviamente, y en primer lugar, por la negativa del niño a separarse de sus padres y llorando. Sin embargo,  y como ya hemos apuntado anteriormente, también puede manifestarse por temor a que sucedan hechos negativos tanto al niño como a progenitores. Es decir, el niño puede entrar en clase sin mostrar dichas señales y sufrir dicho trastorno. Por ello hay que ser especialmente cauto ante rabietas y dolores físicos -principalmente asociados con molestias abdominales con vómitos- y que, curiosamente, desaparecen cuando el niño está de nuevo con sus padres.

www.singladura.net

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Innovación educativa: Cuando los cambios llegan a las aulas sin tiempo de detectar los modelos didácticos

Laboratorios didácticos

26-09-2017

Cuando los cambios llegan a las aulas sin tiempo de detectar los modelos didácticos.

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Realidad virtual y cuatro modelos de cámara 360º

Desde la entidad Pluma y Arroba www.plumayarroba.com en este año 2017, hemos iniciado un proyecto que pretende ayudarnos a digerir en el aula algunos de los avances tecnológicos, y otros no tan tecnológicos, más novedosos que continuamente van apareciendo.

Para ello hemos creado los que denominamos “Laboratorios didácticos” diseñados como espacios de estudio, colaboración e investigación que nos permitan buscar la aplicación y gestión didáctica de estos avances que llegan a las aulas y que muchas veces no tenemos tiempo para realizar algunso estudios e investigaciones previas sobre su mejor aplicación didáctica. Necesitamos que expertos docentes adelanten los modelos didácticos a través de su experiencia e investigación en modelos de laboratorio.

Nuestro primer laboratorio ha sido el Laboratorio de Imagen Didáctica. Creado en mayo de 2017 con motivo del Encuentro de Imagen Didáctica en colaboración con el Departamento de Educación Artística, Plástica y Visual de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid. Vamos a iniciarnos con un proyecto de realidad virtual ya que consideramos que es una tecnología fácil, económica y con muchas posibilidades didácticas.

Los dos próximos laboratorios que estamos diseñando se referirán a la robótica y a los espacios y ambientes educativos que tenemos previsto poner en marcha en este otoño.

Aprovecharemos nuestro próximo congreso www.edutendencias.com que trabajará la formación docente y las tendencias educativas.

Contamos con la colaboración de profesores, investigadores y empresas, y estamos abiertos a iniciar colaboraciones con otras entidades, instituciones, empresas y profesores que lo deseen.

Más información en www.plumayarroba.com

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Sidilab: Serie de experimentos de cátedra de Phywe

La conveniencia de incorporar experimentos conocidos como “experimentos de cátedra” de forma regular durante el desarrollo de las clases magistrales de teoría ayudan a comprender mejor los contenidos teóricos y su aplicación práctica.

Los experimentos de cátedra PHYWE son ideales para demostraciones en el aula y en el laboratorio.

EXPERIMENTO CALENTAMIENTO DE AGUA MEDIANTE UN COLECTOR SOLAR SOBRE TABLERO MAGNÉTICO

Con la ayuda de un colector solar, la energía solar se puede convertir en energía térmica. Un componente principal del colector es el absorbedor. Absorbe la energía radiante del sol y transfiere el calor a un medio de transferencia de calor que fluye a través de él. Este medio de transferencia de calor lleva el calor del colector. El calor se puede utilizar directamente o se puede almacenar. La aplicación más común en la que la energía solar se convierte en calor es la generación de agua caliente en los hogares. El objetivo de este experimento es demostrar cómo el agua que fluye a través de un colector solar se calienta., siga este enlace.

Para más información les invito a visitar nuestro blog y a seguirnos en

www.sidilab.com

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DIDACIENCIA: Actualidad experimental núm. 102

Del capítulo 1.4 Energías renovables un equipo de hidrocombustión y energía solar de nuestra representada LD Didactic de Alemania, todo un conjunto de hidrocombustión-eólico-solar así como una Celda hidrocombust. y tecn. solar H2/aire, ambos de la empresa H-Tec también de Alemania.

Del capítulo 3.3 Modelos atómico-moleculares un conjunto de modelos espaciales de Química orgánica e inorgánica de nuestra representad Cochranes of Oxford.

1420.2100 “Energías hidrocombustión y solar alumno”

Equipo especialmente apropiado para prácticas de alumno.

Se compone de una caja con huecos preformados para recibir todas las componentes necesarias para llevar a cabo las experiencias en tecnología hidrocombustión y solar, así como la Unidad de control y medida (1422.2102). También están incluidos un motor y una lámpara como consumidores

Experiencias a realizar:

Electrolisis del agua.
Estudio de la celda electrolizadora (electrolizador) y la celda de combustión
Características y rendimiento del electrolizador
Características y rendimiento de la celda de combustión
Relación entre la corriente y la intensidad de la luz en un panel solar
Influencia del ángulo de incidencia de la luz en el panel solar
Derivación de las leyes de Faraday Determinación de la constante de Faraday y de Avogadro
Estudio del rendimiento del sistema electrolisador / celda combustible

1410.2039 Tutorial Renewable Set (Sistema hidrocombustión -eólico-solar)

El Tutorial Renewable Set sirve para realizar experimentos en todo el ámbito de aplicaciones hidro- solares incluyendo las del ámbito del automóvil; también pueden llevar a cabo experimentos de energía solar y eólica produciendo la tensión necesaria para que el electrolizador produzca el oxígeno e hidrógeno

  • Aprovechar la celda de combustión PEM para producir corriente bien con la combinación H2/O2 o bien con H2/aire  Montar un completo sistema hidro-solar
  • Cargar el modelo de auto de hidrocombustión en la propia estación de servicio hidro-solar
  • El Set contiene nuestra celda de combustión PEM (Kit PEMFC), que permite al alumno montar y desmontar una celda de hidro-combustión activa.
  • El manual (en inglés) describe más de 20 experiencias sobre funcionamiento y principios, curvas características, eficiencia, potencia, leyes de Faraday, etc.
1410.2064 Celda hidrocombustión y tecnología solar ECO H2/aire

Montado sobre placa base con electrolizador PEM (Proton Electron Membran), tanque para H2 y celda PEM de H2/aire. Incluye además el módulo solar , el ventilador eléctrico y manual en inglés

El modulo solar suministra energía al electrolizador. Este a su vez produce hidrógeno se deposita en el tanque; de ahí pasa a la celda de hidrocombustión y en ésta se junta con el oxígeno del aire para originar agua. En este proceso se produce corriente eléctrica que acciona el consumidor (ventilador).

3320.7310 Química orgánica e inorg. UNIT – Uniones plástico

Modelos moleculares de gran tamaño: 44 mm Ø, a excepción del hidrógeno (25 mmØ). Esto los hace muy apropiados para la demostración durante la clase. Siete colores para representar diferentes átomos y blanco para el hidrógeno

 

 

  • 70 esferas atómicas con 144 varillas de enlace y 90 uniones rígidas (aluminio) o elásticas (vinilo)
  • Con este equipo se pueden montar modelos de hidrocarburos, alcoholes, aminas, ácidos y bases orgánicos e inorgánicos, carbo hidratos, benceno, moléculas orgánicas e inorgánicas.

 

  • Demostración de uniones simples rotatorias, uniones dobles y triples, isómeros estructurales y ópticos, estructuras de anillo, de ciclohexano, teoría VSEPR
  • Las uniones (varillas de enlace) está a escala: 8.5 cm corresponden a 100pm

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